Los Estados miembros de la Organización Mundial de la Salud (OMS) no lograron un acuerdo sobre un elemento clave del tratado sobre pandemias al término de una nueva ronda de negociaciones, anunció el lunes la agencia de la ONU. Esta séptima sesión del Grupo de Trabajo Intergubernamental (GTI), inaugurada el 6 de julio y concluida la semana pasada, tenía como objetivo “redactar y negociar” el anexo relativo al Sistema de Acceso a los Patógenos y Participación en los Beneficios (PABS), sin el cual el acuerdo global sobre pandemias no puede entrar en vigor.

Inicialmente estaba previsto que este anexo quedara finalizado antes de mayo de 2026, pero las negociaciones son extremadamente lentas. La nueva ronda de conversaciones en la sede de la OMS, en Ginebra, concluyó el viernes con apenas algunos avances limitados. Los Estados miembros de la OMS “hicieron avanzar las negociaciones” sobre el sistema PABS, “al tiempo que coincidieron en que son necesarias nuevas conversaciones para finalizar un marco que permita una respuesta más rápida, más eficaz y más equitativa ante futuras pandemias”, señaló la OMS en un comunicado, en el que anunció una octava ronda de negociaciones el 14 de septiembre.

Según la OMS, las discusiones permitieron, no obstante, simplificar el proyecto de texto y centrarse en aspectos técnicos, entre ellos los contratos que sustentan este mecanismo, las redes de laboratorios encargadas de manipular y compartir los patógenos y sus secuencias genéticas, así como la definición de los beneficios derivados del intercambio de esos patógenos.

“Aunque persisten algunas diferencias, pueden superarse si mantenemos presente nuestro objetivo común: un mundo en el que los patógenos y la información científica se compartan con rapidez y en el que los beneficios derivados de ello se distribuyan de forma justa y equitativa”, declaró el director general de la OMS, Tedros Adhanom Ghebreyesus, citado en el comunicado. “Esta tarea es esencial y urgente. La próxima pandemia no esperará. Nosotros tampoco debemos esperar”, añadió.

Fuente: AFP.

El brote de ébola declarado hace dos meses en la República Democrática del Congo (RDC) se propaga “más rápidamente que todas las epidemias anteriores”, alertó el jueves el director general de la Organización Mundial de la Salud (OMS). “Es la tercera epidemia de ébola más importante jamás registrada: en los últimos meses se ha propagado más rápidamente que todas las epidemias anteriores”, declaró a periodistas Tedros Adhanom Ghebreyesus.

“Hasta la fecha, se han notificado 2.003 casos, de los cuales 796 han sido mortales. A título comparativo, la epidemia de ébola de 2018 [en la República Democrática del Congo] tardó más de 10 meses en alcanzar los 2.000 casos confirmados”, explicó. Aquella epidemia, la más mortífera en el país, causó casi 2.300 muertos entre los 3.500 enfermos registrados entre 2018 y 2020.

Tedros precisó que la “mayor preocupación” actual de la OMS reside en la transmisión en la provincia de Ituri (noreste), foco de este brote, donde, según él, “más del 80 % de los nuevos casos se detectan fuera de las listas de contactos conocidos”.

No existe ni vacuna ni tratamiento contra la variante Bundibugyo, responsable del actual brote de ébola, pero la OMS informó que comenzó este mes los ensayos clínicos con dos tratamientos: el anticuerpo monoclonal MBP134 y el antiviral remdesivir, por separado o en combinación.

Uganda ya no tiene ningún paciente infectado con el virus del Ébola, puesto que el último enfermo registrado fue dado de alta ayer jueves tras recuperarse. Sin embargo, el país deberá esperar 42 días sin detectar nuevos casos para ser declarado oficialmente libre del virus, anunciaron las autoridades en Kampala. El actual brote fue declarado oficialmente el 15 de mayo en la República Democrática del Congo (RDC), en la provincia nororiental de Ituri, fronteriza con Sudán del Sur y Uganda.

Según el Ministerio de Salud de Uganda, el país registró 20 casos confirmados de contagio; dos pacientes fallecieron y los demás se recuperaron. “Hoy estamos felices, en la unidad de tratamiento del ébola del hospital Mulago, de ver salir al último paciente afectado” por este virus, declaró a la prensa el ministro ugandés de Salud, el Dr. Chris Baryomunsi, acompañado, entre otros, por el representante en Uganda de la Organización Mundial de la Salud (OMS), el Dr. Kasonde Mwinga.

“Ahora debemos contar 42 días” sin que se registre un nuevo caso “para confirmar que hemos derrotado al ébola”, añadió el ministro. Ese período equivale al doble del tiempo máximo de incubación del virus, de acuerdo con las directrices de la OMS.

El ministro explicó que cientos de personas que habían estado en contacto con los pacientes fueron puestas en aislamiento durante 21 días y posteriormente dadas de alta.

Por su parte, la República Democrática del Congo, epicentro del brote, confirmó hasta ahora cerca de 2.000 contagios, de los cuales más de 700 fueron mortales.

La OMS advirtió el martes que la magnitud real de la epidemia podría ser entre dos y cuatro veces mayor, subrayando que el virus se está propagando más rápidamente que nunca en la historia.

Actualmente no existe ni vacuna ni tratamiento específico contra el virus Bundibugyo, responsable del brote actual. Sin embargo, la OMS informó el martes del inicio del primer ensayo clínico de un tratamiento antiviral.

El ébola, que ha causado la muerte de más de 15.000 personas en África durante los últimos 50 años, provoca una fiebre hemorrágica altamente contagiosa, que se transmite a través de los fluidos corporales de personas infectadas, tanto vivas como fallecidas.

Estados Unidos impuso el miércoles una orden de “prohibición de embarque” para ciudadanos estadounidenses que hayan viajado a la República Democrática del Congo, como parte de un esfuerzo para impedir la propagación del ébola.

La orden de los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades de Estados Unidos, CDC, impedirá a los pasajeros abordar vuelos comerciales con destino a Estados Unidos, a menos que la persona haya pasado 21 días fuera del país centroafricano que atraviesa un mortífero brote del virus. Las personas que no son ciudadanas estadounidenses y que han estado en el país centroafricano ya tenían prohibido viajar a Estados Unidos.

Fuente: AFP.

Una mirada clínica sobre la coordinación interdisciplinaria en el neurodesarrollo infantil.

Cuando un niño recibe un diagnóstico relacionado con su neurodesarrollo, autismo, TDAH, un trastorno del lenguaje o del aprendizaje, suelen intervenir varios profesionales a la vez. El problema no es la cantidad, sino que muchas veces trabajan de forma aislada, sin comunicación entre sí ni objetivos compartidos.

El resultado son mensajes contradictorios para la familia y un proceso menos efectivo del que podría ser. Y el tiempo, en estos casos, no es un detalle menor: es desarrollo que no vuelve. La alternativa es la interdisciplinariedad real: que los profesionales integren hallazgos, acuerden objetivos comunes y revisen juntos los avances del niño de manera periódica, con un plan compartido y no librado a la buena voluntad de cada uno. Cuando esto sucede de forma sistemática, los resultados son más consistentes y permanentes en el tiempo.

“Llevo quince años trabajando en psicología infantil, y de esa experiencia surgió la metodología de coordinación interdisciplinaria que vengo aplicando. Cuento además con certificación internacional en ADOS-2 y ADI-R, instrumentos de referencia para la evaluación diagnóstica del Trastorno del Espectro Autista. Contar con un diagnóstico preciso, realizado con instrumentos validados, constituye la base sobre la que luego se construye una coordinación efectiva entre los distintos profesionales que acompañan al niño y su familia”, manifiesta la Lic. Sonia Beatriz Chaparro Ruiz Díaz, psicóloga infantil especialista en Neurodesarrollo.

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Actualmente, en Estados Unidos, la profesional viene desarrollando un proyecto piloto orientado a implementar y perfeccionar este modelo de coordinación interdisciplinaria en la atención de niños con trastornos del neurodesarrollo.

El propósito es consolidar una metodología estructurada, basada en la evidencia y replicable en diferentes contextos, que contribuya a fortalecer la atención temprana y el trabajo colaborativo entre los distintos profesionales involucrados. “Porque, al final, lo que un niño necesita no es más profesionales: necesita profesionales que trabajen como un solo equipo”, sostuvo.

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Por: Adelaida Alcaraz

Los mejores médicos encuentran en esta universidad una formación privilegiada, con plataformas de última generación y prácticas de primer nivel. Su modelo académico integra innovación, investigación y experiencia clínica para formar profesionales preparados para brindar una atención segura, humanizada y centrada en el paciente.

La formación médica atraviesa hoy día por un punto de inflexión. La velocidad con la que evolucionan las tecnologías, la complejidad creciente de los sistemas de salud y la necesidad de profesionales capaces de tomar decisiones en entornos altamente dinámicos están reconfigurando lo que significa “formar un médico”.

Para quienes eligen estudiar medicina en Paraguay, este contexto define una oportunidad concreta. La Universidad Sudamericana (UNISUD), referencia en medicina en el Mercosur, construyó un modelo académico que, además de adaptarse al cambio, lo incorpora como estructura central de su propuesta educativa.

Y es que UNISUD parte de la premisa de que la medicina contemporánea ya no puede enseñarse únicamente desde la teoría, ni puede depender exclusivamente de la exposición tardía a la práctica clínica. Requiere integración temprana, exposición constante y un ecosistema formativo en el que la tecnología, la investigación y la experiencia clínica convivan desde el inicio.

“El desafío de la formación médica actual es integrar innovación académica, investigación y extensión como pilares fundamentales”, explicó el Dr. Cristhian Ferreira, vicerrector de la institución, dejando entrever que esos tres elementos no funcionan de manera aislada, sino como parte de un mismo proceso formativo.

Esa lógica redefine la experiencia del estudiante. En lugar de transitar etapas desconectadas, primero teoría, luego práctica, el aprendizaje se construye como un sistema continuo, en el que cada componente refuerza al otro.

“Los estudiantes tienen acceso a actividades de enseñanza, prácticas, simulaciones, proyectos de investigación y programas de extensión que les permiten desarrollar una comprensión más amplia de la práctica médica y su proyección profesional”, agregó el vicerrector.

Puso especial énfasis en que uno de los cambios más significativos en la formación médica de última generación es, precisamente, la incorporación de tecnologías que amplían la capacidad de observación, repetición y análisis del cuerpo humano.

Es por eso que en UNISUD la mesa anatómica digital representa una muestra clara de esa dirección que sigue la institución, pues lejos de reemplazar la anatomía tradicional, la complementa y la expande, permitiendo un nivel de exploración que sería imposible en entornos convencionales.

A la conversación se sumó el Dr. Nery Cáceres, decano de la Facultad de Ciencias de la Salud, quien dio detalles de esta arquitectura del aprendizaje. “La tecnología de realidad virtual aumentada mejora la experiencia de aprendizaje y el trabajo en equipo. Permite integrar anatomía, histología, fisiología y anatomía patológica en un mismo entorno”, detalló.

En ese contexto, dejó claro que el impacto no es solo técnico: con la integración de múltiples disciplinas en una sola plataforma se modifica la manera en que el estudiante construye pensamiento clínico, acercándolo desde etapas tempranas a una lógica más cercana a la práctica médica real.

A esto se integra un ecosistema de simulación clínica de alta fidelidad que replica escenarios críticos como emergencias, partos, cuidados neonatales y situaciones de alta complejidad. “Contamos con simuladores de distintos niveles, incluidos equipos neonatales y de pacientes gestantes que permiten recrear situaciones críticas como Código Rojo”, señaló el decano, refiriendo que la lógica detrás de estos entornos no es únicamente la práctica repetitiva, sino la toma de decisiones bajo presión, un componente central en la formación médica contemporánea.

La clínica como extensión del aula. Uno de los elementos que distingue el modelo de UNISUD es la incorporación temprana del entorno clínico real dentro del proceso formativo. La casa de estudios, a través de su clínica universitaria, permite a los estudiantes acceder a equipamiento diagnóstico y prácticas supervisadas desde etapas avanzadas de la carrera, reduciendo la distancia entre aprendizaje académico y ejercicio profesional.

De hecho, el uso de ecografía se convierte en una herramienta pedagógica central. “Disponemos de ecógrafos con distintos transductores para estudios cardiológicos, abdominales, ginecológicos y obstétricos. Esto permite que los estudiantes del ciclo clínico trabajen con tecnología real en su práctica diaria”, explicó el decano.

Este tipo de exposición temprana no solo acelera el aprendizaje técnico, sino que redefine la confianza clínica del futuro profesional.

Acceso a conocimiento global. En paralelo, UNISUD incorpora plataformas internacionales como Medcel y Afya, utilizadas en el ecosistema educativo médico de Brasil, ampliando el acceso a contenidos estandarizados y actualizados. “A partir del quinto año, los estudiantes acceden de forma gratuita a la plataforma Medcel + Afya”, resaltó el vicerrector.

Este componente introduce una dimensión clave: la alineación con estándares internacionales. En un campo en el que la actualización permanente es crítica, el acceso a bibliografía y contenidos globales deja de ser un complemento y se convierte en infraestructura básica del aprendizaje. La biblioteca digital de la institución, con más de 10.000 títulos, refuerza ese ecosistema, garantizando disponibilidad permanente de material académico y científico.

Investigación como práctica formativa. En muchos modelos tradicionales, la investigación aparece como un componente tardío o periférico de la formación médica. Sin embargo, en UNISUD forma parte del corazón de la institución. Los estudiantes participan en proyectos, congresos y actividades científicas desde etapas formativas, integrando el pensamiento crítico como parte del desarrollo profesional. El objetivo no es únicamente formar médicos que consuman conocimiento, sino profesionales capaces de producirlo.

Sistema de salud en transformación. Más que una suma de recursos tecnológicos o metodologías innovadoras, se trata de un sistema integrado en el que cada componente —simulación, clínica, investigación, plataformas digitales— cumple una función específica dentro de un mismo objetivo: formar médicos preparados para un entorno que cambia más rápido que los planes de estudio tradicionales.

En ese sentido, la propuesta de la Universidad Sudamericana no se limita a diferenciarse dentro del mercado educativo. Propone una redefinición del propio concepto de estudiar medicina en la región