El embajador de Paraguay ante Arabia Saudita, José Agüero Ávila, presentó sus cartas credenciales al prín­cipe Mohammed bin Sal­man bin Abdulaziz Al Saud. La ceremonia fue realizada en el Palacio Real Al-Salam, de la ciudad de Yida, contó también con la presencia del príncipe Faisal bin Farhan Al Saud, ministro de Asun­tos Exteriores saudí.

Destacaron avances de la relación bilateral en lo eco­nómico y comercial. Bajo la presidencia de Santiago Peña, las relaciones bilate­rales entre Paraguay y Ara­bia Saudita han registrado un creciente fortalecimiento en diversas áreas, entre las que se destacan la habilita­ción de nuevos frigoríficos de carne bovina para la exporta­ción al mercado saudí. En el año 2023, Paraguay exportó un total de 676.549 kilos de carne bovina a Arabia Saudita, lo que representó un ingreso de USD 2.353.009 por el producto colocado en ese mercado.

Se alcanzaron otros acuer­dos como la aprobación de un préstamo para obras de infraestructura urbana en Pilar (Ñeembucú), así como una donación dirigida a un programa de micro, pequeñas y medianas empresas (mipy­mes). ­

En 1846, el anarquista francés Pie­rre-Joseph Proudhon publica su polé­mico libro “Sistema de las contradic­ciones económicas o filosofía de la miseria”, en el que no solamente critica fuerte­mente al comunismo desde su visión del mutua­lismo, sino que, también, descalifica la palabra “comunidad” y coloca a la mujer en un plano de absoluta inferioridad intelectual y moral. La obra desata una demoledora respuesta llena de sarcas­mos de Karl Marx (alemán de origen judío) en su “La miseria de la filosofía” (1847) que, también, ha tenido sus detractores por considerar que algunas de sus descalificaciones fueron injus­tas. Con el tiempo, el primer texto ya solo sirve de referencia, en tanto que el segundo forma parte de los trabajos capitales de su autor (Marx). Estas citas no tienen por razón instruir un juicio crítico sobre estas obras específicas, sino tomarlas como partida –por simple analogía de los títulos– de lo que hoy estamos viviendo en el mundo de los medios de comunicación en nuestro país. Se ha degradado la profesión, de origen noble a la cate­goría del panfleto por inquinas personales, ene­mistades políticas o ambiciones empresariales. Se ha descendido a la miserabilidad más infame.

Lo más trágico es que los protagonistas de los órganos corporativos asumen su papel con cínica naturalidad, liberados de cualquier aguijón de la conciencia que pudiera importunar su deshon­roso trayecto de ruindades, vilezas y rencores, de supurantes maldades que apuntan al corazón mismo de la verdad. Nada les conmueve, nada les inmuta, nada perturba sus mentes infesta­das por el fanatismo que obnubila y el odio que impide reflexionar con criterios de racionali­dad. Con perversa manipulación y destemplado ahínco pretenden instalar la imagen de que todas las penurias económicas, las precarias infraes­tructuras en las escuelas y hospitales, las obras que ya debieron estar concluidas y siguen sin ter­minar, el drama de la falta de insumos y medica­mentos en los centros de atención especializados de la salud, son atribuibles con exclusividad a un gobierno que tomó la posta recién el 15 de agosto del año pasado, es decir, hace seis meses y algunos días. El propio presidente de la República, San­tiago Peña, ha reconocido estas deudas del Estado con la sociedad paraguaya, especialmente con los sectores más vulnerables. Y habla del Estado como entidad permanente, diferenciándolo de los gobiernos transitorios, como el que estuvo los últimos cinco años y que ha dejado como heren­cia maldita un país devastado económica, moral e institucionalmente.

Con esta patética campaña solo vienen a confir­mar lo que ya dijimos al principio: estamos ante la miseria de un periodismo que ha extraviado la brújula de su misión. Es que en la oscuridad que provoca la ojeriza hacia el enemigo, que, al mismo tiempo, aborrece la verdad y la virtud de decir la verdad, es imposible visualizar esa aguja magné­tica que guía y orienta la recta conducta de quie­nes eligieron el camino de informar con veraci­dad, de criticar con fundamentos de certeza lógica y de marcar una línea editorial con la ecuanimi­dad que reclama esta profesión. Pero nada de eso vemos en los medios que tenemos al otro lado de la vereda. Todos sus enfoques sesgados son urdi­dos con clara predisposición a engañar al público, trastrocando las atrocidades generadas por el pasado reciente en responsabilidad del presente, para exonerar al exmandatario Mario Abdo Benítez y su séquito de mediocres y ladrones de los bienes y recursos del Estado. Aclaremos, sin embargo, pertinentemente el concepto: el pre­sente es responsabilidad del actual gobierno en el sentido de que Santiago Peña tendrá que corre­gir estas deformidades administrativas hereda­das del anterior gobierno. Pero no es su culpa. En esa tergiversación abierta se han empecinado los medios de comunicación enemigos del actual pre­sidente. Enemigos en su más arraigada y cruda definición: “Persona que tiene mala voluntad a otra y le desea (o hace) el mal”. No existe forma de disimular que esa es la enfermiza motivación de quienes cotidianamente procuran minar la ges­tión del jefe de Estado al punto de la aniquilación total y final.

El primer día de clases del ciclo lectivo 2024 es de antología. Le enrostraron al presidente Peña lo que Abdo Benítez no hizo en los últimos cinco años. Peña, repetimos, está en el cargo desde hace seis meses. El informe de uno de los diarios loca­les, hace exactamente un año atrás (21 de febrero de 2023), era lapidario: “La infraestructura es deficitaria, la alimentación (escolar) no alcanza para todos los estudiantes ni para todos los días de clases, y en algunas instituciones se rechazan nuevos alumnos por falta de aulas y de rubros docentes”. Cuando eso, el caballo de Marito ya había perdido las internas de la Asociación Nacio­nal Republicana. Empezaban a “descubrir” erro­res para perjudicar al candidato colorado para las generales del 30 de abril de 2023. Todo tiene su explicación. Este deplorable paisaje debió ser cotejado con el inicio del periodo escolar 2025 para evaluar los cambios. Si los hubo o no. Ahora el título debió ser, honestamente: “Peña debe enfrentar las secuelas de un gobierno improvi­sado, ineficaz e inepto”. Pero eso no sería noticia ni respondería a los verdaderos propósitos de sus enemigos mediáticos. Un solo punto para grafi­car esta miserabilidad con grado de metástasis: decían hace un año que “la alimentación esco­lar era insuficiente”, y ahora que se proyecta el programa “Hambre cero en las escuelas” están haciendo lo imposible para que siga siendo insu­ficiente. Cuando un medio se subordina al odio y al rencor, su credibilidad mengua irremediable­mente. Y ahí, sí, hasta su aniquilación total y final.

En esta edición del programa “Expresso”, transmitido por GEN/Nación Media, Augusto dos Santos recibe al presidente de la República, Santiago Peña, para hablar del proyecto “Hambre cero en las escuelas” que, además de garantizar la alimentación escolar en las instituciones educativas, promete tener una incidencia transformadora profunda en materia de salud y desarrollo del país.

• Fotos Emilio Bazán

–SP: No fue algo que me sor­prendió en el sentido de que yo no puedo decir que llegué el 15 de agosto y empecé a aprender de la situación. A lo largo de los últimos 10 años he estado expuesto a dife­rentes áreas del funciona­miento del Estado, del nivel del desarrollo de Paraguay y tomé la decisión muchos años atrás de involucrarme en materia de educación pública. La historia del desarrollo de las naciones ha demostrado que aque­llos países que apostaron a la educación son los que hoy tienen niveles de desarro­llo económico, una medida mucho más amplia que sim­plemente la riqueza econó­mica. En los últimos meses sí hemos estado expuestos a evidencia, el informe de la Contraloría reveló mucha información y empezamos a adentrarnos en nuevas estadísticas sobre pobreza. Y en el caso de los países que han sido afectados por la pobreza, población en gene­ral, y nos encontramos con datos que realmente demos­traban una tragedia en el Paraguay, como por ejem­plo la bajísima cobertura, solamente del 5 % a nivel nacional, para niños en el sistema escolar y con casos extremos como Caazapá, Canindeyú o San Pedro, que son los departamentos con mayor nivel de pobreza y menor cobertura. O sea, realmente por donde se lo mire es una tragedia y no se puede condenar a un subde­sarrollo al Paraguay.

–Yo siempre digo que un país crece o se desarrolla cuando la sociedad en su conjunto aspira a bienes públicos que son comunes, que son simi­lares: la salud pública, la edu­cación, la seguridad, que son los tres principales bienes públicos a los que tiene que aspirar una sociedad y que el Estado tiene que promo­ver. Pero eso choca muchas veces contra una mirada más egoísta. Cada uno mira su propio interés y no el inte­rés de la sociedad. Entonces esto te puede llevar a frus­trarte o a entender el pro­ceso de desarrollo. Y yo estoy convencido de que Paraguay en estos 35 años, desde el 89, ha generado grandes avan­ces, pero estos avances son insuficientes para lo que el Paraguay y los paraguayos podemos hacer.

–En política pública es fun­damental entender los tiem­pos. Cuando uno siembra en una política pública, y esa política tiene que ser con­sistente en el tiempo, tiene que pasar de ser una polí­tica de Gobierno a ser una política de Estado. Y ahí esto genera un cambio, principal­mente un cambio cultural. Porque una ley, un decreto o un nombramiento no genera un cambio cultural. Pero si consistente y constante­mente mantienes una prác­tica, eso se vuelve ya algo permanente.

–Sí. Eso es fundamental. Esto requiere tolerancia, requiere de tener empatía, de ponerse del lado del otro. Y lo vivimos en estos días con el programa “Hambre cero”, donde yo hablé desde la posición del Poder Ejecu­tivo, con una serie de datos y estadísticas. Pero del otro lado había autorida­des municipales, autorida­des departamentales y cada uno, obviamente, no mira desde la visión colectiva de los niños, mira desde su pro­pia visión. Obviamente en las estadísticas uno puede ser muy injusto. Si hablamos de hechos de corrupción, no quiere decir que todos son corruptos, pero obviamente algunos se sintieron muy afectados en su dignidad. Así que esto requiere paciencia, dedicación y poder trabajar nunca perdiendo el objetivo esencial. Estamos buscando resolver un problema que es inaceptable: el hambre en el Paraguay.

–Este es un paso trascen­dental. Como yo siempre digo, en los diferentes colec­tivos, sean sindicatos, gru­pos de trabajadores, tienen esa capacidad de unirse, pero los niños que primero no saben el impacto que tiene en su desarrollo futuro la falta de una alimentación adecuada, esto va a cam­biar la vida de esos niños, las oportunidades que van a tener. Y por supuesto tam­bién va a ayudar en las fami­lias más humildes. En esa disyuntiva que tiene una madre, cuando el niño ha llegado a los 12, 13 años. Ese niño puede ser un genera­dor de ingresos y al no tener la posibilidad de contar con la alimentación, y tiene que salir a buscar la alimenta­ción en la calle, con esa medida está condenando el futuro de ese niño.

–Yo soy realmente un curioso de la historia por­que encuentro en la histo­ria muchos de los eventos que hacen que lo que noso­tros estamos aspirando no sea muy fantástico. Cuando nosotros en 2015 lanzamos el programa de becas Carlos Antonio López y nosotros decíamos que no hay absolu­tamente nada fantástico en esto. Entonces, en realidad cuando nosotros estamos hablando del desarrollo y el futuro del potencial, esto es algo tan básico. La alimen­tación en un país que pueda alimentar a cerca de 100 millones de habitantes no se puede dar el lujo de tener paraguayos que no comen. Y mucho menos niños que dejan el colegio porque no tienen acceso a un plato de comida. Este proceso no supone que en marzo el 100 % de los departamentos van a tener almuerzo escolar. Es importante que explique lo procesual que tiene esto. Esto obviamente como toda gran reforma va a tener su proceso de aplicación.

–El Congreso ha sido tre­mendamente generoso con este gobierno desde 15 de agosto. Nos han aprobado el 100 % de los proyectos. Este proyecto, como lo dije el lunes en el Palacio, va a ser realmente un antes y un des­pués. Probablemente va a ser uno de los grandes legados que va a dejar nuestra admi­nistración hacia el futuro. Y nos tiene que encontrar todos unidos. Y es lo que me ha motivado, de hecho, a pre­sentarlo dentro de un receso parlamentario para adelan­tar la discusión. Las conver­saciones que hemos tenido con legisladores, con gober­nadores y últimamente ya con intendentes, creo que han allanado el camino para que este proyecto pueda ser aprobado lo más rápido posi­ble. Por supuesto que esta­mos siempre abiertos. El Poder Legislativo tiene su dinámica y por supuesto que vamos a ser respetuosos.

–Cuando nosotros miramos el fenómeno de la pobreza en el Paraguay, la pobreza no es una condición, no es un problema que no poda­mos resolver. Es simple­mente que no hemos sido capaces de desplegar las políticas públicas focaliza­das para poder apoyar a ese paraguayo en situación de vulnerabilidad. Entonces, la medida que probablemente va a tener el mayor impacto en la historia del Paraguay es la reducción de la pobreza. La pobreza rural, principal­mente, pero no solamente la rural, también la urbana, tiene mayor incidencia en los niños. Entonces, la posibi­lidad de poder, a través de un programa tan amplio, que va a permitir llegar a 1.300.000 niños, principal­mente aquellos que están en el sector de vulnerabilidad, nos va a ayudar a disminuir la pobreza extrema, prácti­camente a eliminarla. Y la pobreza total va a disminuir también de manera impor­tante. No hay una política pública más poderosa que el programa “Hambre cero en las escuelas”. Entonces, nosotros podemos, en los próximos dos a tres años, eliminar la pobreza extrema en el Paraguay y esto sería un caso emblemático.

–Porque es fundamental. Está demostrado que el niño que no tiene un desarrollo físico, mental, es imposi­ble que pueda aprender, por más que tenga la mejor escuela o el mejor maestro. Obviamente, acá tenemos que trabajar desde la pri­mera infancia. Pero este programa de alimenta­ción escolar va a tener un impacto tremendo, prin­cipalmente en combatir la deserción escolar. Por supuesto que tenemos que mejorar el proceso de apren­dizaje, pero hoy está demos­trado que uno de los princi­pales motivos por los cuales un niño abandona el sistema público es porque choca contra esta necesidad entre tener que estudiar o gene­rar un ingreso. Yo te puedo garantizar que los cambios que estamos haciendo en el proceso de aprendizaje, el programa “Hambre cero” puede permitir que Para­guay pueda generar un cam­bio muy importante en muy corto tiempo, que va a sig­nificar también una valida­ción de que la democracia le está funcionando a la ciu­dadanía.

–Y son los controles entre todas las instituciones. En esto claramente noso­tros tenemos toda nuestra determinación, pero tam­bién somos conscientes de que necesitamos el acom­pañamiento de todos, de los padres, de la comuni­dad educativa. En el mes de diciembre tuvimos un encuentro con cerca de 5.000 directores y super­visores regionales donde les dije yo tengo el deseo de mejorar la educación y no lo puedo hacer solo. Los con­ceptos que hemos desarro­llado en materia de segu­ridad, en materia de salud y, por supuesto, en educa­ción va a ser fundamen­tal ese trabajo mancomu­nado. Vamos a necesitar que los organismos de control también puedan funcionar. Estamos trayendo a la Con­traloría General de la Repú­blica ya no como un control posterior, sino como un con­trol desde el mismo inicio.

–Fundamentales. O sea, en mi visión del desarrollo del Paraguay es imposible que el Gobierno Nacional pueda desarrollar una agenda de política pública sin la coor­dinación con los gobiernos departamentales y muni­cipales. Entonces, más allá de quién administra, más allá de quién haga el pago, en el proceso operativo esto requiere una integra­ción dentro de los diferen­tes niveles de gobierno. Así que, claramente, la auto­ridad municipal es la que está más cerca de su ciu­dadano. Entonces, va a ser fundamental el trabajo de la autoridad municipal y, por supuesto, también de la comunidad de padres y educadores.

–La experiencia que noso­tros hemos tenido y hemos vivido ahora lo estamos viviendo ahora en periodo de vacaciones, con las aulas abiertas. Realmente es impresionante cómo los padres valoran, lo que nos está llevando también a ree­valuar qué es lo que pode­mos hacer durante el año lectivo. Porque los niños están de lunes a viernes en la escuela ¿y qué pasa los sába­dos y domingos? La infraes­tructura está ahí. ¿Qué tipo de enseñanza, de educación podemos darles? Y ahí noso­tros vemos mucho involu­cramiento por parte de los padres. Así que yo no tengo duda de que los padres van a ser una pieza fundamen­tal y ellos están con muchas ganas de colaborar.

–Yo creo que va a depender y acá van a haber dos velo­cidades. Las velocidades que le puedan imprimir las administraciones departa­mentales y la velocidad que le imprima el Ministerio de Desarrollo Social, que va a centralizar todo lo que es el Área Metropolitana. El Área Metropolitana va a ser el área de mayor población, pero también están relati­vamente más concentrados. Y tenemos ya la experiencia que ha tenido el Ministerio de Educación y Ciencias en todo lo que es la cobertura de capital, tenemos ya algu­nas experiencias también en distritos del departamento Central. Así que yo creo que en ese sentido nosotros tenemos, por supuesto, la obligación de ser los prime­ros en avanzar. Mi interés es que esto en 2024 sea un proceso de ejecución, pero en 2025 esto tenga un 100 % de cobertura.

–Sí, también hay una opor­tunidad y ahí el desafío es cómo hacemos que esos recursos financieros, final­mente, cumplan un objetivo de segundo orden. Porque acá también es importante porque en el pasado también se pensó cómo utilizar esta política de apoyo a la agri­cultura familiar campesina, que es importante, pero ese objetivo nunca puede estar por delante del obje­tivo principal que es asegu­rar la alimentación y una buena nutrición. Entonces, el objetivo principal es ase­gurar la nutrición el 100 % del año escolar para el 100 % de los estudiantes. En paralelo, como un objetivo de segundo orden, está ase­gurar que ese dinero pueda generar un beneficio econó­mico en la comunidad para personas que van a traba­jar en las cocinas, en la lim­pieza, que puedan ser tam­bién productos que fueron sembrados y cosechados en esos departamentos.

–Es como el combustible. El vehículo no puede moverse si no tiene combustible. Y el alimento funciona de esa misma manera. El niño que no tiene alimentación pro­bablemente no tiene fuerza, no tiene la capacidad de estar atendiendo. Enton­ces, es como que va al aula y como que no estuviera ahí. Entonces, yo visualizo que de la situación que hoy tene­mos, que es una tragedia lo que hoy vive el Paraguay, a lo que nosotros queremos plantear muy rápidamente, esto va a generar un cambio tremendo en los próximos años en el Paraguay. Así que yo creo realmente que esto nos va a permitir visualizar también el poder que tiene una política pública. La for­taleza de la política pública es que se construye sobre la base de la evidencia cientí­fica. ¿Y cuál es la evidencia científica? El niño que no está alimentado no puede desarrollarse.

–Es una condición necesa­ria, pero no es suficiente. Nosotros no podemos ase­gurar de que seamos una nación más desarrollada solamente por esta medida, pero podemos asegurar que nunca seremos una nación desarrollada si no tomamos esta medida. Entonces, esto es una condición necesaria, pero no es suficiente. Esto tiene que ser complemen­tado con otro tipo de medi­das. Cuando hablaba con los intendentes, cada uno hablaba de lo que iban a per­der, pero ninguno habló de lo que íbamos a ganar, por­que en realidad los que van a ganar son los niños. Y ahí es donde uno ve la impor­tancia de entender el fun­cionamiento de la política pública, porque la política pública hace que nos des­prendamos del interés per­sonal y pensemos en un inte­rés colectivo.

–Yo creo que se ha allanado bastante. Por supuesto que van a haber algunas voces disonantes que no van a estar de acuerdo. El rol de la oposición, así lo ha demostrado a lo largo de estos seis meses, a lo largo de todas las discusiones, ha sido de manera consis­tente un voto en contra de los proyectos del Gobierno que claramente van a traer beneficios para la ciudada­nía, pero estamos convenci­dos de que así como hemos tenido un apoyo mayori­tario a lo largo de estos seis meses, con el camino transcurrido, con el diá­logo, con la apertura tam­bién, porque muchos ponen de una manera peyorativa la reculada, y en realidad es la capacidad de poder entender que hay un obje­tivo tan noble, que ese obje­tivo noble bien vale tener que abrir la mente y tener que hacer una apuesta toda­vía mayor.

–El tema de la nutrición, que es un eje de hoy, que no es tanto una siembra para el mañana, sino tiene rela­ción con lo que puede pasar la próxima semana con un niño que empieza un pro­ceso de mejor nutrición. Hoy sabemos tanto sobre el proceso de desarrollo del niño cómo romper ese cír­culo vicioso de la pobreza y construir un círculo vir­tuoso que permita que haya una mejora y que se rompa ese paso de generación en generación. Pero nosotros tenemos que entender que esto no solamente es una apuesta al futuro, es una apuesta principalmente al presente, porque ese niño que hoy no está reci­biendo una alimentación es un niño desmotivado, un niño sin ganas de vivir, un niño que puede estar pasando por enormes pro­blemas sociales de relacio­namiento. Un pararrayo de diversas enfermedades. En realidad esto va a ser una política pública que va a ata­car el centro neurálgico de gran parte de los problemas que tiene hoy una familia en situación de vulnerabilidad. Entonces, el impacto y las externalidades que esto va a tener son tremendos.

En esta entrevista con La Nación/Nación Media, la doctora en Psicología María Alexandra Vuyk aborda la temática de los trastornos del aprendizaje a fin de orientar hacia un mejor acercamiento conceptual que permita mejores prácticas en el contexto de la crianza y en el vínculo educador/educando.

• Por Jimmi Peralta
• Fotos: Eduardo Velázquez / Archivo

La expresión “febre­ristas” para referirse a los aplazados en periodo ordinario dentro del régimen escolar ya quedó casi en el olvido, así como la juven­tud de aquellos que la utiliza­ban décadas atrás entre pares como una broma y entre quie­nes muchos ya son padres.

Otrora se creía casi unáni­memente que el “febrerista” era sinónimo de vagancia y poco interés, y que las bue­nas calificaciones represen­tan compromiso y capacidad superior. La verdad es que no puede asumirse que la eva­luación realizada por el sis­tema educativo nacional es un parteaguas tan claro entre los que se esfuerzan y los que no, entre los capaces y los que no lo son.

Malas o buenas califica­ciones son solo signos y están lejos de ser una foto­grafía completa. Muchas veces no poder compren­der la complejidad de cada individuo hace que muchos padres y docentes presionen y juzguen a sus hijos y alumnos, poniendo como parámetro a sus iguales, sean hermanos o compañeros, exponiéndo­los a procesos que tienen su origen en la ignorancia del mundo adulto.

Las cifras del Ministerio de Educación y Ciencias arro­jan que el porcentaje de no aprobados ronda el 6 %. Sin embargo, problemas como la falta de compresión lectora o capacidades no adquiri­das para realizar operacio­nes matemáticas son del 90 % y el 70 %, respectivamente, según los resultados del PISA 2021. Es decir, la gran mayo­ría de aprobados dentro del ámbito de la educación for­mal no cuentan realmente con las capacidades que se supone que tienen.

Poder aprender no se res­tringe al ejercicio de volun­tad y no es igual para todos. No se aprende solo porque se quiera aprender. Además de la capacidad intelectual, existen dentro del proceso de aprendizaje impedimen­tos o problemas que pueden estar obstaculizando el mejor desarrollo y rendimiento aca­démico de los discentes.

–Necesita generalmente de ambos; mucho esfuerzo y poca capacidad no com­pensa, mucha capacidad y cero esfuerzo tampoco llega a nada.

–Tener buenas calificaciones significa saber hacer lo que le piden en ese contexto. Ahora, si siempre hay malas califica­ciones, eso nos tiene que lla­mar la atención y tenemos que accionar.

–Hay varios factores conduc­tuales y emocionales que pue­den coexistir o incluso con­tribuir a los trastornos del aprendizaje. Pueden sen­tir frustración, baja auto­estima, ansiedad y falta de motivación, etc. Estos senti­mientos pueden surgir como respuesta a las dificultades constantes que enfrentan en la escuela. Además, el estrés emocional puede afectar de forma negativa la capacidad para concentrarse, organi­zar información y aprender de manera efectiva. La evi­dencia apunta a que hay una combinación de genética y ambiente.

–Fuera del ámbito educativo, hay varios signos y señales que pueden alertar a los padres sobre la posibilidad de un tras­torno del aprendizaje. Por ejem­plo, dificultades en la comuni­cación, problemas para seguir instrucciones, organizar pen­samientos de manera cohe­rente o entender juegos de pala­bras y chistes. Parece como que a veces no te entiende.

También se presentan retra­sos notables en el desarrollo del habla, la lectura, la escri­tura o las habilidades mate­máticas comparados con otros niños de la misma edad. Asi­mismo, problemas para orga­nizar sus cosas, seguir ruti­nas o gestionar el tiempo; vos le ves que se esfuerza muchí­simo y que sigue sin lograrlo. Dificultades para recordar detalles de conversaciones o instrucciones, o para memo­rizar información básica. Le hablás y parece que no te escu­cha. También pueden presen­tarse dificultades para inter­pretar las señales sociales que nos dan las otras personas, participar en juegos de grupo o hacer amigos. Evitar tareas de lectura o escritura, no que­rer irse a la escuela o partici­par en actividades que impli­quen una dificultad y cambios emocionales como irritabili­dad, baja autoestima o cam­bios de humor que no parecen tener otra causa.

–Esto no necesariamente indica un trastorno del aprendizaje por sí solo. Sin embargo, si la fami­lia observa varios de estos comportamientos de forma persistente, podría ser útil buscar una evaluación pro­fesional en el sector público (centros de salud, hospita­les) o consultorios privados de psicología educacional o psicopedagogía. Cuanto antes mejor para ayudar a los niños a desarrollar estrategias para manejar sus dificultades.

–Siempre existieron. Ahora tenemos mejores herramien­tas de detección y mejores acompañamientos, por eso parece que ahora es más común. Sin embargo, si le sacamos la etiqueta y pensa­mos en términos de conduc­tas, si empezamos a ir hacia atrás y pensar en familiares cercanos, podemos encontrar a ese tío que “no terminó el colegio porque nunca consi­guió pasar química” o alguien que escribe con mil errores o que no entiende lo que lee.

–Muchas veces existe nega­ción. “Es kaigue nomás”, “por akãne se aplazó”, “cinto lo que le falta”, “en mi época no nos íbamos al psicólogo”, “mamá solucionaba todo con zapati­lla” y demás joyitas y perlitas que escuchamos a veces.

–Si está mal manejado, afecta. Si notan que les cuesta más aprender que a los demás, esto puede hacer­les sentir mal, dudar de sí mismos y aislarse. Sobre todo, esto puede ser muy problemático si solamente reciben retos y castigos por su bajo desempeño en vez de recibir apoyo. Por el contra­rio, si está bien manejado, adquieren herramientas para entender las diferen­cias que tienen, aceptando la diversidad que tene­mos todas las personas. Es importante hablarles sobre sus fortalezas, asegurarles que todos enfrentan dificul­tades y que están para apo­yarlos. Ayudarles a ver lo que hacen bien y fomentar su confianza es demasiado importante para que se sien­tan capaces.

–Abordar el bajo rendi­miento académico necesita mucha paciencia y compren­sión. Cada niño es único y puede necesitar diferentes estrategias para superar sus dificultades. Lo más impor­tante es mostrarles apoyo incondicional y creer en su capacidad para mejorar y tener éxito, a la par de dar­les las ayudas que necesitan.

1. Observar y dialogar: presten atención no solo a las notas, sino también a cómo se sienten sus hijos respecto a la escuela o el colegio. Hablen con ellos sobre sus experiencias y dificultades de una manera abierta y sin juicios. Sobre todo, escú­chenles, no hace falta tener todas las respuestas, sino a veces solo un oído amigo es necesario.

2. Colaborar con los profesores: tengan una comunicación directa con los docentes para entender mejor las áreas de dificultad y obtener recomendaciones específicas para apoyar a sus hijos en casa. Anímense a irse a las reuniones con profes, es muy importante ser un equipo entre familia y colegio.

3. Evaluar otras causas: consideren si hay factores externos afectando el rendi­miento, como problemas emocionales, dificultades en casa o incluso condiciones de salud, como problemas de vista o de oído.

4. Apoyo profesional: si sospechan de un trastorno de aprendizaje o de atención, una evaluación profesional puede ser muy útil. Profesionales en psicología educacional o psicopedago­gía pueden hacer diagnósticos y estrategias de intervención.

5. Refuerzo positivo: fomenten una actitud posi­tiva hacia el aprendizaje, celebrando los esfuerzos y progresos, no solo las buenas notas. Ayuda a construir confianza y motivación.

6. Establecer una rutina: una rutina de estudio regular, en un espacio tranquilo y organizado, puede mejorar la concentración y la eficacia del tiempo de estudio.

7. Herramientas adicionales: busquen recursos edu­cativos que puedan ayudar a sus hijos a entender mejor el material, como profes particulares, apps, hasta videos en Tiktok. En la pandemia surgieron muchísimos profes virales en Tik­tok enseñando muchas cosas muy bien.

8. Enseñar habilidades de estu­dio: a veces, los niños necesitan ayuda para aprender habilida­des de estudio que les sirvan, como tomar notas, gestionar el tiempo que tienen para hacer sus tareas y estudiar, y prepararse para los exámenes.

Estos son algunos de los signos que pueden encontrarse:

- Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (por ejemplo, lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vaci­lación, con frecuencia adivina palabras, dificul­tad para expresar bien las palabras).

- Dificultad para comprender el significado de lo que lee (puede leer un texto con preci­sión, pero no comprende la oración, las rela­ciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).

- Dificultades ortográficas (puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).

- Dificultades para la expresión escrita (comete múltiples errores gramaticales o de puntua­ción en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).

- Dificultades para dominar el sentido numé­rico, los datos numéricos o el cálculo (com­prende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus igua­les, se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos).

- Dificultades con el razonamiento matemático (tiene gran dificultad para aplicar los concep­tos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos).

Fuente: Manual DSM-5 (“Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales” de la American Psychiatric Association)